轉載
老師自我追尋的歷程：談教師評鑑
立報師聲版
99.02.09
吳國正
教師專業發展評鑑在研習和具體實施上都已經有一段時期，從教育改革的力量來看，不管是社會的壓力，或是家長的期待，都朝「教師必須更專業」這樣的潮流進行。
老師面對這樣的轉變，在教學上已經不能有以不變應萬變的心態，但面對這一波波的快速變動，老師在教學上的自我專業認同反而逐漸混淆，而變得無所適從，往往前一陣子的政策過沒多久又全盤推翻。
教師要建構自我的專業判斷自主權，才能在這許多不同的政策轉換中，找到教學的重心，擁有自我的專業價值觀。
以我目前在第一線教學的觀察來看，發現不同職務的教師，對專業發展評鑑會有不同的聲音和期待。對班級經營和科任教學的教師來說，這比較像又是上層主事者交付的一項新工作，老師們不管是參加教師專業評鑑研習，或是擔任教學輔導教師，在這些階段活動結束後，往往只有短暫的感覺到，自己的教學專業有提升。因為後續的發展往往會因為經費不夠、新的任務又產生，有更新的教育目標，使原本學習到的新技巧又變成過往雲煙。
至於兼任行政的教師如主任、組長甚至校長，會希望教師專業評鑑的結果能更有效能，使校務的推展，會因為老師的成長而更有助力。但目前評鑑的方式、法源、經費都不是很確定，主事者也只是政策中的某一階段執行者，因為對政策面缺乏通盤的瞭解，所以行政和教師兩方面的團體，就在評鑑過程中很容易產生懷疑和抵銷的力量。
以目前教師專業發展評鑑的研究來看，初任教師和新進教師在評鑑的過程中，確實可以提升教學能力、解決教學問題。而教學輔導老師也和行政人員負起白臉和黑臉的角色，一起幫忙教師的專業發展。
不過這些外加的、規範的評鑑行為，只是使教師在知識上、技能上更符合某些標準。能讓教師的自覺改變，並且真正有專業的發展，是要靠教師個人和專業生命一起開展，來確認自己是怎樣的教師，這樣的提升才有意義。
法國後結構理論大師傅科認為：「自我的建構乃是透過在論述中找到定位。」教師專業發展評鑑原本就是要重新建構那些被視為當然的、習以為常的思考模式和行動意義。讓教育可以多元的思考，教師找到自己的專業。
不過當這一套理論落實到教育現場後，就變成以效率、效能、有效管理的思考模式，評鑑也變成了另一種遊戲規則。教師專業很容易就從多元變成一元，使教師少了建構多重身分的可能。這樣的結果使許多教師逃避專業的自我追尋，讓原本可以多重對話的身分確認和專業主體也就一起消失不見了。
（板橋國小教師會理事長）
