我們需要減法哲學
2010-8-26
台灣立報
羅德水
國立編譯館日前舉辦「中小學課程發展之相關基礎性研究2010年研究成果研討會」，有學者在會中發表「台灣國中小學生閱讀能力表現的分析與運用」，建議將閱讀能力納入課綱，以培養學生樂於閱讀的態度，並建立學生良好的自我概念與自信。教育部官員則表示，已打算在課綱審議委員會中提案討論，將培養閱讀素養的能力納入九年一貫課綱當中，將閱讀與課程整合。
實話說，這樣的場景完全不讓人陌生，甚至就是過去十多年來台灣教改過程的一個縮影，檢視過往教改歷史，可以說「加法哲學」正是多數人面對教育議題時不假思索、習以為常的思考模式，就以國民中小學九年一貫課程為例，從課綱研議之初，不同學科學者對各學習領域所占時數之角力，到各校課程發展委員會針對各年級每週總上課節數的討論，無一不是典型加法哲學的反映。
於是乎，在七大學習領域中，幾乎所有學習領域都自認時數不夠，都認為該領域之時數還有向上增加的空間，甚至都認為本身不受重視；回到學校，多數學校各年級每週上課時數亦多訂在上限，理由說穿了同樣是因為堅信課上越多越好的加法哲學；危害尤甚的，則是同樣打著「為了學生好」的縣市首長，例如，前台北市長馬英九的增加北市國小國語文上課節數，以及台北縣長周錫瑋強制全面實施國小英語加課，就連違反課綱規定也在所不惜。
回到閱讀素養應否納入課綱討論，目前九年一貫課程綱要除了七大學習領域外，尚有「性別平等教育」、「環境教育」、「資訊教育」、「家政教育」、「人權教育」、「生涯發展教育」、「海洋教育」等七項所謂的「重大議題」，這些議題在相關學者或團體強力推荐下，自然也分別有其非納入課綱不可的理由，問題在於，即將納入課綱的「媒體素養教育」，以及前揭學者力倡的「閱讀素養教育」，又有哪一個不重要呢？不斷將課綱無限上綱化，當真有益於孩子的學習品質？當真有助於國教的發展？
經驗告訴我們，持續膨脹的課程綱要，只會導致越來越多的教材與越來越少的教學時數，進而回頭再次衝擊原本就屬有限的領域學習節數，長此以往，就算再次修正課綱，亦無法挽救國教反覆惡性循環的夢靨。
我們以為，適性教育不該只是口號，特別在國民教育階段更應確保其被實踐，第八次全國教育會議召開在即，何妨停下腳步，以「減法哲學」取代「加法哲學」，好好反省我們要給孩子什麼童年？我們需要什麼國民教育？
（教師）
