重測驗輕活用 台灣樣樣退步
2010-12-08
台灣立報
【記者游婉琪台北報導】「國際學生能力評量計畫（PISA）」7日全球同步公布結果，今年首次加入的上海奪得三冠王，台灣在兩岸三地敬陪末座。主辦單位經濟合作暨發展組織（OECD）總部代表認為，成績進步國家在於低成就學生人數的降低，而非菁英學生程度提升。這樣的說法顯示，台灣的退步正是因為弱勢學生沒有得到公平的教育。
PISA從2000年開始，針對各國15歲學生每3年舉辦一次評量，分成閱讀、數學和科學素養3大領域。每次調查以一個領域為主、另兩個領域為輔，深度了解15歲學生應具備的能力。
台灣學生在最新PISA評量明顯退步，PISA研究計畫主持人、台南大學測驗統計研究所教授洪碧霞分析，無論是閱讀素養、數學素養和科學素養，台灣的平均分數「和過去沒有太大差距」，只是別人進步得多。
為了深入瞭解PISA評比，全國教師會派遣代表出席OECD總會舉行PISA 2009出版諮詢會議。OECD代表強調PISA重點不在於各國排名，許多國家得分上仍維持水準，有些國家之所以進步，是因為低成就學生人數降低。
城鄉落差太大
全家盟副理事長林文虎表示，比起上海、新加坡和香港，台灣城鄉資源落差太大，教育部應正視問題所在。他透露，PISA成績公佈前，教育部早已得知台灣退步的訊息，委託專家學者研擬PISA模擬試題供學生練習。林文虎不解，PISA就像是幫台灣教育做健康檢查，提供教育部改進方向，教育部的做法卻是把傷口蓋起來，假裝沒這回事。
台灣2006年加入PISA後，積極推動閱讀教育，不料今年閱讀素養成績卻比當年退步7名，輸給鄰近的上海、香港、韓國、新加坡等地。成功大學中文系教授陳昌明分析，台灣語文教育過度注重形音義及解釋修辭，PISA強調日常生活「能夠活用語言的能力」。他舉例，如何讀懂藥品說明書、火車航班等生活化素材，都是PISA常見的題型。
陳昌明進一步表示，台灣教科書中的論述文多半僅有單套說詞，以PISA樣本試題為例，文章中兩人對於「遠距辦公」提出正反意見，要學生從中判讀。試題不是要學生提出誰對誰錯，而是「把文章讀進去」，確實理解文意。
台生強項是計算
數學素養上，台灣從2006年的第一名退步到第五名。台南大學測驗統計所助理教授林素微指出，台灣教育向來強調計算能力，PISA讓學生攜帶計算機進入，台灣學生的強項毫無用武之地。
台北市興雅國中老師林壽福說，台灣學生在數學評比一向表現不錯，但仍有努力空間。他建議數學老師多了解PISA測驗的內容，適度融入教學，讓學生除了寫出完整算式外，也加強說理的能力。
教育政策需檢討
名次退步最多的是科學素養，新竹市光武國中老師林茂成批評台灣的科學教育把「有能力的學生教到沒能力」。他指出，教育部2年前才開始推動科學閱讀，這次的結果並不令人意外。
林茂成感嘆，台灣學生每周必須上3、40堂課，卻沒有正常的學習環境。不過，他很樂觀，認為成績退步就必須檢視教育政策，而不是怪考題出不好、怪考生拉肚子或拚命讓學生練習考古題，讓PISA成為「第3次基測」。
教育部次長陳益興表示，15歲學生通常就讀國三或高一，PISA測驗在3月舉行，距離基測時間很近，多少有影響。他表示，教育部將根據評量結果，由研究團隊撰寫報告，訂出提升台灣中小學生閱讀、數學和科學素養的改進計劃。
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PISA評比出爐 華語閱讀台灣墊底
【本報訊】由經濟合作暨發展組織（OECD）舉辦，影響全球教育方向的PISA（國際學生能力評量計畫）評比，每3年舉辦一次，共68國參加，超過1百萬學生接受評量。近日閱讀評比報告出爐，台灣在兩岸三地成績墊底，15歲青少年的閱讀素養遠不及首次參加的上海。
《親子天下》雜誌透過問卷調查國中國文老師教學現況，了解台灣語文教育盲點。調查顯示，台灣語文教育走錯方向、用錯力氣。當基測與國際評比都強調「能力」而非檢驗背誦性的「資訊」時，仍有高達7成5老師認為背誦與反覆練習，較容易取得高分。
目前國中國文課程設計中，絕大部分仍以文意理解、語詞解釋、形音義與修辭為主，其次是考試與背誦。最符合「能力」指標，能訓練思考、判斷與表述能力的討論分享、活動，占比卻明顯偏低。
《親子天下》指出，超過半數的老師認為教學最大挑戰是「學生語文能力低落」，所以老師準備了更多教材、以傳統記憶性的考試來提升學生能力。
「選擇題」的標準答案教學主導了國文課教學，國中教師普遍透過「考試」來「教學」。
今年PISA的報告分析顯示，閱讀動機是影響孩子閱讀能力的關鍵因素，重要性甚至超越家庭社經條件。台灣的語文教育還在用反覆練習與背誦追尋「標準答案」，讓國中生缺乏歸納推論、詮釋整合、評估判斷的能力，是導致台灣在兩岸三地的PISA閱讀評比上敬陪末座的主因。
延伸閱讀
1.EI對PISA 2009之初步分析
2.來自全國教師會的PISA資料
http://tinyurl.com/29luj2o
