社論：校園霸凌源於社會霸凌
2010-12-22
台灣立報
近來，校園霸凌事件層出不窮，似有越演越烈的趨勢。校園霸凌，語出「School Bully」一詞，其形式包括：肢體的霸凌，如踢打弱勢同儕、搶奪財物等；言語的霸凌，如取綽號、用言語刺傷、嘲笑弱勢同儕、恐嚇威脅等；關係的霸凌，如排擠弱勢同儕、散播不實謠言中傷某人等；性霸凌，如以身體、性別、性取向、性徵作取笑或評論的行為，或以性的方式施以身體上的侵犯。
台灣兒福聯盟基金會曾針對國小中高年級學童進行問卷調查，發現校園霸凌現象普遍存在。有66.9％學童知情，63.4％有被欺負的親身經驗，僅36.6％從未有被欺負的經驗；近1成學童（9.5％）經常被欺負，他們雖不是多數，但卻可能是被長期鎖定霸凌的弱勢兒童。高達5成以上的校園霸凌事件為言語霸凌，包括嘲笑、威脅、取綽號、罵人等，被嘲笑的原因則包括「功課不好」、「長相難看」等；肢體霸凌亦超過3成6，情形多為「被打」。關係的霸凌近2成7，多是被排擠，理由包括「身上有臭味」、「男生排擠女生」等，顯見小學校園同儕間的弱肉強食。大部分的孩子在面對霸凌時知道要求助於成人（74.5％），然而，面對霸凌事件有1成5以上的孩子選擇假裝沒看到或充耳不聞的態度，會主動提出協助或主動對受凌同儕提供安慰的學童僅7.2％，顯見見義勇為的同儕支持體系頗為薄弱。
校園霸凌現象，全球皆然，對這個現象的專業研究，早在1970年代就已經開始。據調查，舉凡性格內向、害羞、怕事，在同學間不受重視、只有很少朋友、在校內孤立，缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學不滿、反感或厭煩，個人衛生欠佳者，有身體障礙者、有智力障礙者，沉默、表達能力不佳者，性格或行為上有異於同儕者，其貌不揚者，皆易成為受凌者。檢視上述諸多特質（或曰「獨特性」），則不難發現，在成人社會中，相同特質者，同樣也極易成為遭受霸凌者。若說，校園即社會的鏡像，一定程度地反映出社會集體的實況，那麼，此一發生在孩童社群中的普遍現象，實即反映出當前人類社會的集體處境。
恃強凌弱，對「他者」與「異類」的敵視，在社會集體意識底下，潛藏的或許正是對競爭性社會的服膺與肯定，亦即，同儕社群既是作為集體而存在，但社群內的個體與個體之間卻同時存在著競爭關係。以資本主義制度為例，構成競爭性社會的要素，是僱佣勞動和自由市場，它們既讓勞工成為一個集體，又讓勞工彼此之間成為競爭者；以教育體制為例，各種考試評比制度，則讓學生們既是集體，彼此之間又是競爭者；再以所謂的「獨特性」（Unique）為例，它或許是觀念史上最弔詭的發明之一：當「獨特性」有助於大社會生產力與利潤的創造，它即是眾所追求的「崇高價值」；當「獨特性」表現於無關生產力與利潤的領域，它便成為千夫所指的「賤價符號」。
競爭，是壓力的來源，也是壓迫的根源，它最大的法則即是弱肉強食的叢林法則，一種不以個人意志為轉移的顯規則或潛規則，至於欺凌與受凌的關係，倒像是競逐過程當中一種宣示戰利的祭典。所謂霸凌，它真正體現的從來都不只是校園問題，而是社會問題。當整個社會就是個強凌弱的競爭體制，校園霸凌無非就是社會霸凌的拷貝。
英國小說家威廉‧高汀（William Golding）在其名著《蒼蠅王》（The Lord of Flies, 1954）中，塑造了一群流落荒島的純真孩童如何日漸淪為相互殺伐的野蠻之子，小說的結尾，一艘軍艦及艦上軍官的出現，看似救贖者，終止了孩群間的殺戮遊戲，但高汀自己卻下了這樣的註解：「那個軍官在阻止了一次獵人頭的狩獵之後，打算用巡洋艦把孩子從荒島帶走，但是那艘巡洋艦不久便要以同樣仇恨深遠的方式去追逐敵人，誰又能拯救那成年人和他的戰艦呢？」
21世紀的此刻，全球與台灣都正在為下一代苦尋教育改革的出路，但教育改革又豈只是校園內的事？成人社會，以及全球大社會，或許就像高汀筆下的那艘戰艦，它遠比那群孩子更需要救贖！
