技職教育出了什麼問題？
2011-5-06
台灣立報
■張文昌
技職教育到底出了什麼問題？技職教育應有的方向為何？近日嚴長壽先生發表新書批評國內技職教育發展，筆者身為高職教師、教師會幹部，並多年參與教育部技職升學制度、職校課程推動相關會議，僅提供以下幾點作為思考方向。
一、證照制度未落實，技職人才缺保障
技職教育著重取得相關職業技能證照，並以畢業即具就業能力為其教育目標，國內長久以來卻並未落實證照制度，一方面多數行業並未規範需持有相關技能證照方能執業（如開汽車修護廠應有汽修證照），另一方面現行考照內容並未完全跟上業界需求，使得技職畢業生雖具專業技能並取得證照，卻未能成為其就業保障。
當大多數企業仍以學歷作為其選才用人之主要考量，逼得技職生除了取得證照，更需積極取得更高學歷，在升學掛帥、技職校院重視國英數等基本學科的趨勢下，高職教育也由原來的就業導向轉型為技職校院的預備教育，並伴隨課程綱要修訂給予職校課程更大彈性，以兼顧學科與實作、升學與就業。
二、技專校院拼升格，教授普遍缺實務
過去十多年以來，教育部鼓勵技專升格，當年的70所專科如今只剩15所（多數為護專），其他幾乎全數升格為科技大學、技術學院。試問，許多行業（如美容美髮）是否需要大學學歷方能執業？另外，專科升格技術學院、科技大學大量聘用未具實務經驗之博士任教，依教育部兩年前的調查，就有高達3分之2技專校院教師毫無業界實務經驗。
再者，技專校院教授升等亦以發表學術論文為主要依據，雖然後來教育部提出技術（專利）升等之補救措施，仍只有少數教師透過技術升等，且最高只能升等至副教授（因為審查其升等的教授都是依據學術論文升等）。
三、資源分配不公平，對等交流未落實
現今全國技職校院（含專科）93所，僅占3成高教經費；普通大學（含學院）71所，卻擁7成高教經費。另以普通大學與技職校院各約66萬學生數計算，一個普通大學學生的教育經費，是技職校院學生的兩倍多。相較於德國BMW車廠提供尚未出廠之引擎讓技職生實習，教育部動輒以5年5百億積極推動大學學術發展，對技職教育卻吝於投注教育經費。
在技專校院重學術輕專業之風氣之下，民國91年教育部開放高中生以學測成績申請入學技專校院，且逐年增加名額，後經高職教師家長反彈，才停留在外加1成的比例，而頂尖大學開放高職生以統一入學測驗成績則遲至去年才開放（提供53錄取42人），並與技職校院招生高中生之名額不成比例（提供1萬1,305名額，錄取1萬530人）。
四、生涯規劃未落實，大人觀念需調整
在智育掛帥的風氣之下，很多家長以子女擠進明星學校標榜其教育成就，卻忽略孩子更重要的心理需求與生涯發展。亦常聽到有國中教師告訴孩子「考上高中就不要讀高職」、「不要浪費分數」、「考上好學校才有前途」；然而實際上，包括台灣首富企業家郭台銘、國際設計師古又文、知名導演魏德聖都出身技職學校。
《工作大未來》一書中，作者提到13至22歲是孩子生涯探索的「黃金十年」，是孩子最有好奇心探索自己未來的年齡。我們的孩子卻將最多的時間花在教室、補習班和考卷中，如芬蘭國二規劃完整兩週、國三一週的「職場實習」必修課程，讓學生可以開始進行職業探索，可做為我們的參考及借鏡。
技職教育問題只是教育問題的冰山一角，背後牽涉整體社會「重學歷輕專業」、「重研究輕技術」、「重高教輕技職」的價值觀，需要社會持續關注與對話，亦需要更多像嚴長壽先生這樣的人慷慨直言。
（台北市教師會理事長、台北市立松山家商資料處理科教師）
